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浅谈教师在课堂教学中的三个转变

[日期:2013-12-12]   阅读:902次[字体: ]

 教师是教学过程的组织者和实践者,任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在教学中去完善。在课程改革中,教师要实现以下几个改变。

一、从被动执行变为互动生成。

长期以来,教师已经形成了“被动执行”教案的行为定式。而新课程则倡导让学生自主探索学习,强调学习是一个主动构建的过程。在课堂教学中,面对一群鲜活的学生必然有太多的不确定,更有出乎教者意料之外的情况发生。例如,我在教学“圆的认识”一节,在指导学生用圆规画圆时,有学生提出:圆规这么小,生活中许多圆是怎么画出来的?学生问题完全在教师的“预设”之外。我及时调整教学策略,把课堂从教室移动到操场。在教师的引导下,学生通过讨论合作,用钉子、绳子画成了“生活中”的圆。学生在活动中掌握了圆各部分名称、关系和特点。这样的教学调整,真正突显了学生的主体地位,提高了教学知识的应用能力。如此课堂必将成为孕育发展性人才的沃土。

二、从教师独问变师生互问。

在新的课程理念下,小学数学课堂提问应从教师独问走向师生互问,甚至学生多问。在这方面,古代圣贤已经给我们做出了榜样。据统计,《论语》20章,师生谈话117次,其中学问孔子105次,学生互问11次,孔子问学生只有1次。在西方课堂教学中,学生多问,教师少问、学生互问更是一种普遍的现象。那么如何培养学生的质疑能力呢?

首先,要在教与学之间真正建立一种“对话”关系。在“对话”中,教师与学生,学生与“文本”不再是认识与被认识,灌输与被灌输、征服与被征服的关系,而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。

其次,要引导学生在主动探索知识的过程中发现问题。导入新课时,教师要善于根据教学内容,结合学生的生活实际,创设问题情境,使他们在教师提供的知识背景中认真观察,积极思维,从中发现问题。

三、改变作业的方式。

布置作业是数学教学中必不可少的一个环节,历来被教师所重视。在新的课程理念下,小学数学作业突破巩固双基、训练技能的局限,着眼于知识与能

力的结合。教师要适当增加调查型作业,整理型作业,探究型作业,生活化作业等。例如,在“人民币的认识”后要求学生在家长的陪同下,根据教师的要求去超市购物,深化对人民币的认识;再组织学生交流购物情况,让他们体会知识的发展化价值。事实证明,只有生动灵活的作业能调动学生自主复习、整理知识的积极性,展现出活跃的求异思维和巨大的创造创造力。

 
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